Bioeconomia: Diversidade e Riqueza para o Desenvolvimento Sustentável
21 a 25 de outubro de 2019
Trabalho 11325
| ISSN | 2237-9045 |
|---|---|
| Instituição | Universidade Federal de Viçosa |
| Nível | Graduação |
| Modalidade | Pesquisa |
| Área de conhecimento | Ciências Humanas e Sociais |
| Área temática | Linguística, Letras e Artes |
| Setor | Departamento de Letras |
| Bolsa | FAPEMIG |
| Conclusão de bolsa | Sim |
| Apoio financeiro | FAPEMIG |
| Primeiro autor | Vagner Peron |
| Orientador | ANA MARIA FERREIRA BARCELOS |
| Título | Acreditar e sentir: refletindo a relação entre as crenças e emoções na formação inicial de professores de inglês. |
| Resumo | O acreditar e o sentir são esferas que perpassam a natureza humana e, consequentemente, influenciam as relações sociais, pessoais e profissionais dos indivíduos. As crenças são responsáveis pelas disposições emocionais do ser humano e vice-versa (FRIDJA, MANSTEAD e BEM, 2000). Na Linguística Aplicada, mais especificamente na formação de professores de línguas, faz-se necessário compreender como as relações entre esses constructos acontecem, considerando que as crenças se tornam articuladas à medida que agimos e refletimos sobre elas (BARCELOS e KALAJA, 2003). Ademais, é possível especular que o gerenciamento consciente dessas questões cognitivas e emocionais que transitam na prática do professor durante o processo de formação, proporcionará a ele/ela mais possibilidades reflexivas, e possivelmente, mudanças na sua prática (ações). Nesta comunicação, relato os resultados de um estudo que teve por objetivo desvelar e compreender a relação entre as crenças e emoções de três alunas-professoras de inglês em formação inicial em atuação em um projeto de ensino localizado em uma universidade federal no interior do estado de Minas Gerais. O referencial teórico utilizou-se de estudos de crenças sobre ensino e aprendizagem de línguas (PAJARES, 1992; BARCELOS, 2000, 2001, 2004 2006, 2007, 2007b, 2013; VIEIRA-ABRAHÃO, 2002; BARCELOS e KALAJA, 2011, 2013; KALAJA e BARCELOS, 2003, 2011), emoções (ZEMBYLAS, 2002a, 2002b, 2003, 2004, 2006; ARAGÃO, 2008; CANDIDO RIBEIRO, 2012), e a relação entre esses conceitos (FRIJDA, MANSTEAD e BEM, 2000; RODRIGUES, 2015). Narrativas escritas, questionários semiabertos, entrevistas e notas de campo foram utilizados como instrumento de coleta de dados e foram analisados de acordo com parâmetros da pesquisa qualitativa (CRESWELL, 1998; PATTON, 1990). Assim, os dados foram codificados através da classificação das unidades significantes (LINCOLN e GUBA, 1985) e o exame das afirmações dos professores sobre suas crenças e emoções a respeito de diferentes aspectos do ensino e aprendizagem de inglês, bem como a relação entre as crenças e emoções desses professores. Os resultados sugerem crenças das alunas-professoras enquanto aprendizes da língua e em formação inicial, assim como emoções de felicidade, segurança, confiança, ansiedade, frustração, medo, dentre outras. Os dados também revelam: a) uma relação interativa entre crenças e emoções das participantes nos diferentes contextos; e b) as mudanças e (re)significações que as crenças e as emoções sofreram durante sua formação inicial em função das experiências que vivenciaram. |
| Palavras-chave | Crenças sobre ensino e aprendizagem de línguas, Emoções, Formação inicial de professores de línguas. |
| Forma de apresentação..... | Oral |